"Ser feliz..." - Fernando Pessoa
"Posso ter defeitos, viver ansioso e ficar irritado algumas vezes, mas não esqueço de que minha vida é a maior empresa do mundo.
E que posso evitar que ela vá à falência.
Ser feliz é reconhecer que vale a pena viver, apesar de todos os desafios, incompreensões e períodos de crise…
Ser feliz é deixar de ser vítima dos problemas e se tornar um autor da própria história…
É atravessar desertos fora de si, mas ser capaz de encontrar um oásis no recôndito da sua alma…
É agradecer a Deus a cada manhã pelo milagre da vida…
Ser feliz é não ter medo dos próprios sentimentos…
É saber falar de si mesmo…
É ter coragem para ouvir um "não"…
É ter segurança para receber uma crítica, mesmo que injusta…
Pedras no caminho?
Guardo todas, um dia vou construir um castelo..."

Se eu fosse querido!

Gonçalves Dias

Se eu fosse querido dum rosto formoso,
Se um peito extremoso - pudesse encontrar,
E uns lábios macios, que expiram amores
E abrandam as dores - pudesse beijar;

A tantos encantos minh'alma rendida,
Votara-lhe a vida - que Deus me quis dar;
Constante a seu lado, seus sonhos divinos
Aos sons dos meus hinos - quisera embalar.

Depois, quando a morte viesse impiedosa
Da amante extremosa - meus dias privar,
De funda saudade minha alma rendida
De tão dolorida iria quedar.
 

.

Quando surgiram os sinais de pontuação?

A maioria dos sinais de pontuação apareceu na Europa entre os séculos XIV e XVII. Eles nasceram para facilitar a leitura e a compreensão dos textos. O período em que as primeiras vírgulas, pontos de interrogação e dois-pontos surgiram coincide com o momento em que o hábito de ler, praticamente restrito aos monges na Idade Média, crescia com o surgimento da impressão tipográfica.

O grande ancestral da pontuação, porém, apareceu bem antes. O ponto já era usado no antigo Egito em textos poéticos e no ensino de crianças na escrita hierática - espécie de letra de forma que simplificava os complexos hieróglifos. À medida que os jovens ficavam mais fluentes na leitura, os pontos eram retirados.
Os usos e funções dos sinais de pontuação também variaram muito ao longo dos séculos. "O ponto, por exemplo, nem sempre marcou a conclusão de uma ‘ideia completa’. Na Idade Média, ele era inserido antes do nome dos heróis ou de personagens importantes da narrativa, por questões de respeito ou apenas enfatização.
Quando surgiu?
Ponto final (.)
3000 a.C.

Interrogação (?) / Exclamação (!)
Século XIV

Vírgula (,) / Ponto e vírgula (;)
Século XV

Dois-pontos (:)
Século XVI

Aspas ("")
Século XVII

 Um abraço para meus tutores da Especialização  em Gestão e Avaliação da Educação Pública e para todos os demais colegas !

Espero que gostem da sugestão de atividade abaixo!

           Uma atividade muito boa a ser trabalhada com os alunos do 2o ano do Ensino médio para incentivar a leitura, especialmente de obras literárias, é uma gincana. O conteúdo curricular para Literatura nesta série é também muito propício, pois os estilos literários Romantismo e Realismo possuem obras de grande valor, que além de tudo, revelam o contexto histórico em que estão inseridos, sejam portuguesas ou brasileiras, muito embora eu seja grande incentivadora da leitura de obras nacionais, pois é importante que nossos alunos conheçam os clássicos. Voltando à gincana, esta é uma oportunidade de mediar o contato entre os alunos e a leitura, de forma prazerosa e criativa. Abaixo, seguem algumas informações de como realizar esta atividade. Certamente ela terá um ótimo impacto entre os alunos.

JUSTIFICATIVA :

   A leitura é um momento de interação entre o leitor e o autor por meio do texto e è uma atividade que  trabalha muitas habilidades e que nos coloca diante  de inúmeras informações.

        Além de todas estas funções, o hábito da leitura aumenta nossa capacidade de raciocínio, melhora nossa dicção e nos ajuda na hora da produção textual. Com tantas funções assim, a Leitura deveria ser uma atividade prazerosa entre os nossos alunos, mas o que se percebe é que ela tem se transformado em um momento de tortura, pois só é utilizada para a punição, para passar o tempo ou para a obtenção de notas, geralmente por meio de um resumo ou fichamento. Falar em ler é tão cruel para eles quanto  falar em escrever. Esta realidade tem como consequência os resultados alarmantes nas provas de âmbito nacional e que medem a capacidade dos alunos nesta área.              

          Se o aluno não tem o hábito da leitura, ele não terá a capacidade de interpretar, mas apenas de decodificar, talvez ainda com dificuldades.  Isto prejudicará o seu desempenho em outras disciplinas e não apenas no Português. Tais discussões são importantes e bastante relevantes para uma melhor compreensão do papel que o professor desempenha  de criar oportunidades para que o aluno venha a participar efetivamente deste processo cognitivo.

          A valorização do conhecimento prévio do aluno é um bom começo, para que este tenha mais motivação para a leitura. Valorizar o que o aluno sabe é importante, e fazê-lo perceber isto pode ser um passo para mudar esta realidade de fracassos.

       Faz-se  necessário entender e valorizar o conhecimento prévio,  pois, “ é o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferências necessárias para relacionar diferentes partes do texto num todo coerente” (Kleiman, 2000).Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensão de um texto  são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, “é o conhecimento implícito, não verbalizado”  e que é responsável por “processar a atividade pela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas em unidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintes da frase”  . O conhecimento textual, que  é responsável pela identificação, previamente da estrutura textual e das características que cada estrutura apresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva,   O conhecimento de mundo,que é  também chamado de enciclopédico é responsável por fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assunto abordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formal quanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.

         Se a atividade de leitura já é tão rotulada e se ler exige uma série de competências e habilidades do leitor, ela deve ser bem planejada  e com objetivos definidos, em que as dificuldades e o nível do aluno deve ser levado em conta, na hora da escolha do material a ser lido. Deve ser atrativo e livre, nada imposto.  Quanto mais imposição, mais rejeição. Isto não quer dizer que a aula de leitura tem que solta, disperça e sem programação, mas deve ser planejada acordo com as necessidades do aluno, nem fácil , nem dífícil, porém, direcionada.

        Certamente é uma tarefa exaustiva e demorada, a busca de textos que venham a despertar em nossos alunos algum interesse, mas certamente vale à pena, saber que podemos contribuir para melhorar a educação, por meio de pequenos atos,  que sejam planejados e que tenham um objetivo de desenvolver as capacidades de nossos alunos!

OBJETIVOS GERAIS : Fazer com que os alunos tenham um contato prazeroso e criativo com a leitura de narrativas literárias, refletindo e interagindo com estas de forma criativa e divertidas.

   Além disto, outro grande ponto positivo, é estudar a História brasileira por meio de obras literárias, pois esta nos dão uma visão mais fiel dos fatos, embora sendo Literatura. Um exemplo disto é a terceira geração Romantica que nos mostra por meio de seus poemas o quanto os negros eram maltratados e como não tinham oportunidades nenhuma dentro da sociedade, além de escravos. Como este exemplo, há vários outros, como o modo de vida miserável das pessoas durante o período realista, como bem nos mostra a obra "O Cortiço" e  etc.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

      Neste Bimestre que corresponde a Março e Abril, a Revista Linha Mestra traz inúmeras informações sobre a Leitura, inclusive um artigo, por mim escrito. Não deixe de acessar e se manter infomado sobre esta necessidade de todos nós: A leitura.

Link: www.alb.com.br/

      Que nesta volta as aulas, possamos refletir sobre a responsabilidade que cabe a todos Nós. Alunos, professores e todos os profissionais envolvidos na educação. Não é só mais um ano letivo que se inicia, mas uma nova opotunidade de rever nossos comportamentos e propor novos rumos, para alcançarmos o que realmente queremos. Não apenas uma melhor colocação nas estatísticas educacionais, mas uma conciência de que estamos cumprindo a nossa função de encaminhar muitas vidas no rumo certo, por meio dos benefícios do saber.

                                       Prof. Elizangela

               Felicidade

Na busca infinda pela felicidade

Alguns só conseguem se perder

Vão embora de suas cidades

Ou querem coisas que não sabem o por quê

 Desejam buscar a felcidade em outro alguém

Ou mesmo em  algo material

Fitando infelizes o além

Na busca pelo irreal

Nos sonhos perfeitos se perdem

O real perde todo o sentido 

Das coisas importantes se esquecem

O verdadeiro passa a ser esquecido

Quem vive fora da realidade

Um dia vai ter que enfrentar 

A dor cruel da saudade 

Da vida que deixou de cuidar

A felicidade se torna possível

Para aqueles  que saberm reconhecer 

O valor do bem não perecível

Que é a  dom de poder viver

Quem tem mais é o que  pode contar

Como riqueza algo mais grandioso

O dinheiro não é  capaz de comprar

Pois  se conquista num viver virtuoso!

Em um sorriso ou um simples olhar 

Um momento sublime de paz 

A amizade sincera pra contar 

Algo que não se perde jamais!

                           Elizangela de Sá Brito

COMO MELHORAR O CURRÍCULO

Para você que está procurando aprimorar seu curriculum, mas não tem muita experiência, analise  a seguir uma  nova nomeclatura. Algumas dicas para melhorar um pouco o seu curriculum, falando
de seus empregos anteriores:

* Especialista em Marketing Impresso (boy da xerox)
* Supervisor Geral de Bem-Estar, Higiene e Saúde (faxineiro)
* Oficial Coordenador de Movimentação Interna (porteiro)
* Oficial Coordenador de Movimentação Noturna (vigia)
* Distribuidor de Recursos Humanos (motorista de ônibus)
* Distribuidor de Recursos Humanos VIP (motorista de táxi)
* Distribuidor Interno de Recursos Humanos (Ascensorista)
* Diretora de Fluxos e Saneamento de Áreas (a tia que limpa o banheiro)
* Especialista em Logística de Energia Combustível (frentista)
* Auxiliar de Serviços de Engenharia Civil (peão de obra)
* Segundo Auxiliar de Serviços de Engenharia Civil (coitado...)
* Especialista em Logística de Documentos (office-boy)
* Especialista Avançado em Logística de Documentos (motoboy)
* Consultor de Assuntos Gerais e Não Específicos (vidente)
* Técnico de Marketing Direcionado (distribuidor de santinho em esquinas)
* Especialista em Logística de Alimentos (garçom)
* Coordenador de Fluxo de Artigos Esportivos (gandula)
* Distribuidor de Produtos Alternativos de Alta Rotatividade (camelô)
* Técnico Saneador de Vias Públicas (gari)
* Técnico em Engenharia de Alimentos (cozinheiro)
* Assistente Educacional Infantil (babá)

     Texto retirado do Site www.textosinteressantes.com.br

Liras de amor através dos tempos

Anos 10 -  Ele de terno, colete e cravo na lapela, embaixo da janela dela, canta:

     " Tão longe, de mim distante, onde irá, onde irá teu pensamento?
        Quisera saber agora se esqueceste, se esqueceste o juramento.
        Quem sabe se és constante, se ainda é meu  teu pensamento e
        minh'alma toda de fora, da saudade, agora  tormento!"

Década de 20 - Ele de terno branco e chapéu de palha, embaixo do sobrado  em que ela mora, canta:
     "Ó linda imagem, de mulher que me seduz!
      Ah, se eu pudesse tu estarias num altar!
      És a rainha dos meus  sonhos és a luz, és malandrinha, não precisas trabalhar."

Anos 30 - Ele de terno cinza e chapéu panamá, em frente à vila onde ela mora, canta:
     "Tu és, divina e graciosa, estátua majestosa!
      Do amor por Deus  esculturada.
      És formada com o ardor da alma da mais linda flor de mais ativo olor,
      que na vida és preferida pelo beija-flor"

Anos 40 - Ele ajeita seu relógio Pateck Philip na algibeira, escreve para a Rádio Nacional e manda oferecer a ela uma linda música:
     "A deusa da minha rua, tem os olhos onde a lua, costuma se embriagar.
      Nos seus olhos eu suponho, que o sol num dourado sonho, vai claridade buscar"

Anos 50 - Ele pede ao cantor da boate que ofereça a ela a interpretação de uma bela bossa:
     "Olha que coisa mais linda, mais cheia de graça.
      É ela a menina que vem e que passa, no doce balanço a caminho do mar.
      Moça do corpo dourado, do sol de Ipanema.
      O teu balançado é mais que um poema.
      É a coisa mais linda que eu já vi passar."

Anos 60 - Ele aparece na casa dela com um compacto simples embaixo do braço, ajeita a calça lee e coloca na vitrola uma música papo firme:
     "Nem mesmo o céu, nem as estrelas, nem mesmo o mar e o infinito
     não é maior que o meu amor  nem mais bonito,
      me desespero a procurar alguma forma de lhe falar,
      Como é grande o meu amor por você"

Anos 70 - Ele chega em seu fusca, com tala larga, sacode o cabelão, abre a porta pra mina entrar e bota uma melô jóia  no toca-fitas:
     "Foi assim, como ver o mar.
      A primeira vez que os meus olhos, se viram no teu olhar,
      quando eu mergulhei no azul do mar, sabia que era amor e vinha pra ficar... "

Anos 80 - Ele telefona pra ela e deixa rolar um som:
    "Fonte de mel, num olhos de gueixa, Kabuk, máscara.
     Choque entre o azul e o choque de acácias, luz das acácias, você é mãe do sol."

Anos 90 - Ele liga pra ela e deixa gravada uma música, na secretária eletrônica :
     "Bem que se quis, depois de tudo ainda ser feliz,
      mas já não há caminhos pra voltar.
     E o que é que a vida fez da minha vida?
     O que é que a gente não faz por amor? "

Ano 2001 - Ele captura na internet um batidão legal e manda pra ela, por e-mail:
     "Tchutchuca! Vem aqui com o teu Tigrão.
     Vou te jogar na cama e te dar muita pressão!
     Eu vou passar cerol  na mão, vou sim, vou sim!
     Eu vou te cortar na mão! Vou sim,vou sim!
     Vou aparar pela rabiola! Vou sim!"

Ano 2002  em diante...

                  "Vai, Serginho, vai Serginho..."
                  (o resto é impublicável)

Estas são algumas Pérolas do ENEM

          Estes erros não devem ser usados para nos fazer rir, mas refletir sobre o que e como estamos ensinando e aprendendo, no que se refere a leitura e escrita, em sala de aula!

"O nosso am biente ele estava muito estragado e muito poluido por causa que, os outros não zelam pelo ar puro." (Esse deve lembrar disso sempre que está no Show do Planet Hemp)

"O serumano no mesmo tempo que constrói também destrói, pois nos temos  que nos unir para realizarmos parcerias."

"Vamos mostrar que somos semelhantemente iguais." (Leia a Bíblia...) 
 
"...agir de maneira inesperável." (Háaa gente! Esse foi por pouco né?) 
 
"...eles matam não somente aves mas também os desmatamentos de animais  também precisam acabar." 

"morrem queimados e asfixiciados." (Esse é um jumento, mas tem  coração!) 
 
"Hoje endia a natureza..." (Pelo menos ele não usou m, e sim n,  porque m só antes de p e b, não é mesmo? Muito bem!) 

"No paíz enque vivemos, os problemas cerrevelam..." (Outro erro acertado, ele usou 2 erres! Muito bem!) 

"...menos desmatamentos, mais florestas aborizadas." (Concordo! De  florestas não arborizadas, basta o sertão nordestino!) 

"...provocando assim a desolação de grandes expécies raras." (Voces  não sabiam que os animais também tem depressão? Quanto ao resto, não  tem como justificar!) 

"O que é de interesse de todos nem sempre interessa a ningém individualmente." (queria  tanto entender o sentido dessa aqui...) 

"A natureza foi descoberta pelos homens há 500 anos atrás. (chegou com Cabral, talvez?) 

"A natureza brasileira só tem 500 anos e já está quase se acabando." (Foi trazida nas caravelas, certo?)

"Eles querem que nós nos matemos por eles a única solução é alugar o  Brasil para os outros." (este ouviu Raul Seixas e entendeu tudo errado) 

"Não preserve apenas o meio ambiente e sim todo ele." (faz sentido...) 

"Nos dias atuais a educação está muito precoce." (Que bom né?) 
 
"O maior problema da floresta Amazonas é o desmatamento dos peixes."  (Será que a Química pode me explicar como isso ocorre?) 

"O desenvolvimento trás grandes lados positivos e negativos para o  meio ambiente." (Onde está o erro?) 

"Nesta terra ensi plantando tudo dá." (Em Portugal deve se escrever  desse jeito!) 

"Isso tudo é devido ao raios ultra-violentos." (GENTE!!!!! essa é a minha frase favorita: merece 10 com louvor!) 

"Existem dois tipos de animais: os que vivem em cativeiro e os que não vivem. Ultimamente,
surgiram um terceiro tipo que corresponde aqueles os que são presos pela polícia federal.
Todos os fiscais são subordinados. É a propina." (O autor desta frase deve ser do terceiro tipo.) 

"Tudo isso colaborou com a estinção do micro-leão dourado." (Qual será  o fabricante? IBM, apple, unisis...) 

"Ultimamente não se fala em outro assunto anonser sobre..." 

"Os araras azuis ficavam sobe vuando a mata." 

"...são formados pelas bacias esferográficas." ( NÃO!!!! Essa é a  minha favorita!!!! Imaginem as bacias da BIC...) 

"Os animais acabam sem água para beber e para tomar banho." 
 
"O direito humano para mim tinha que ser igual para todos." 

                                           www.alb.com.br/

24 COISAS QUE VOCÊ NÃO PODE MORRER SEM SABER!!!

01 - O nome completo do Pato Donald é Donald Fauntleroy Duck.

02 - Em 1997, as linhas aéreas americanas economizaram US$ 40.000 eliminando uma azeitona de cada salada.

03 - Uma girafa pode limpar suas próprias orelhas com a língua.

04 - Milhões de árvores no mundo são plantadas acidentalmente por esquilos que enterram nozes e não lembram onde eles as esconderam.

05 - Comer uma maçã é mais eficiente que tomar café para se manter acordado.

06 - As formigas se espreguiçam pela manhã quando acordam.

07 - As escovas de dente azuis são mais usadas que as vermelhas.

08 - O porco é o único animal que se queima com o sol além do homem.

09 - Ninguém consegue lamber o próprio cotovelo, é impossível tocá-lo com a própria língua.

10 - Só um alimento não se deteriora: o mel.

11 - Os golfinhos dormem com um olho aberto.

12 - Um terço de todo o sorvete vendido no mundo é de baunilha.

13 - As unhas da mão crescem aproximadamente quatro vezes mais rápido que as unhas do pé.

14 - O olho do avestruz é maior do que seu cérebro.

15 - Os destros vivem, em média, nove anos mais que os canhotos.

16 - O "quack" de um pato não produz eco, e ninguém sabe porquê.

17 - O músculo mais potente do corpo humano é a língua. 

18 - É impossível espirrar com os olhos abertos.

19 - "J" é a única letra que não aparece na tabela periódica.

20 - Uma gota de óleo torna 25 litros de água imprópria para o consumo.

21 - Os chimpanzés e os golfinhos são os únicos animais capazes de se reconhecer na frente de um espelho.

22 - Rir durante o dia faz com que você durma melhor à noite.

23 - 40% dos telespectadores do Jornal Nacional dão boa-noite ao William Bonner no final.

24 - Aproximadamente 70 % das pessoas que lêem este email, tentam lamber o cotovelo.

10 MANDAMENTOS DO E-MAIL

1º MANDAMENTO
Não abrirás arquivos anexos enviados por pessoas desconhecidas. Principalmente se a mensagem tratar de pornografia ou vantagens financeiras. Simplesmente apagarás a mensagem.

2º MANDAMENTO
Se não souberes do que se trata o anexo, não o abra. Mesmo que o e-mail seja de uma pessoa conhecida.

3º MANDAMENTO
Assunto e remetente também ajudam a identificar vírus. Se chegar um e-mail de alguém famoso ou com um título engraçado, cuidado: vírus à vista. (Lembra que o remetente do vírus Branca de Neve Pornô é o Hahaha!). Atentarás também para os e-mails sem remetente ou sem assunto. Os vermes modernos podem atacar-te ao abrir uma mensagem, sem que abras um anexo.

4º MANDAMENTO
Deletarás as correntes e e-mails indesejados (spam). Não encaminharás nem responderás a nenhum desses e-mails - ao pedir que um spammer tire teu endereço da lista, tu só fazes confirmar teu endereço para ele.

5º MANDAMENTO
Atualizarás sempre teu anti-vírus. Cerca de 200 novos vírus são descobertos todo mês.

6º MANDAMENTO
Farás backup de todos os seus arquivos, e manterás os discos atualizados para não perder informações. Assim, há como recuperar os dados caso um desastre aconteça.

7º MANDAMENTO
Só farás downloads de sites confiáveis. Caso seja necessário baixar arquivos de sites desconhecidos, passarás o anti-vírus nos arquivos antes de abri-los ou executá-los.

8º MANDAMENTO
NUNCA abrirás arquivos anexos que tenham as extensões PIF ou VBS, e terás precaução redobrada com os EXE ou COM. Esses arquivos são, na verdade, rotinas que descarregam o vírus em teu computador. Apagarás o e-mail imediatamente, mesmo que o anexo tenha outra extensão (por exemplo: nome-do-arquivo.jpg.pif).

9º MANDAMENTO
Assim que receberes um e-mail que pareça infectado, procura avisar os remetentes dos e-mails imediatamente anteriores, para que eles chequem seus sistemas e parem de ficar enviando essas bombas virtuais!

10º MANDAMENTO
Bom senso tem atualização mais rápida que anti-vírus. Precaução: apagarás as mensagens estranhas e não deixarás a curiosidade te vencer. Basta pensar no trabalho que dará recuperar arquivos, perder outros, redigitar textos, formatar o disco rígido.

E, assim poderás usufruir de teu amigo computador e da net!

Como a imprensa brasileira noticiaria hoje a história de Chapeuzinho Vermelho?

JORNAL NACIONAL
(Willian Bonner): "Boa noite. Uma menina chegou a ser devorada por um lobo na noite de ontem...".
(Fátima Bernardes): ".... mas a atuação de um caçador evitou uma tragédia".

FANTÁSTICO
(Glória Maria): "... que gracinha, gente. Vocês não, não vão acreditar, mas essa menina linda aqui foi retirada viva da barriga de um lobo, não é mesmo? Bárbaro!"

BRASIL URGENTE
(Datena): "... onde é que a gente vai parar, cadê as autoridades? Cadê as autoridades?! A menina ia para a casa da avozinha a pé! Não tem transporte público! Não tem transporte público! Isso é uma piada!! Esses políticos são uns brincalhões!! E foi devorada viva... Um lobo, um lobo safado. Isso é um tapa na cara da sociedade brasileira. Põe na tela!! Porque eu falo mesmo, não tenho medo de lobo, não tenho medo de lobo, não."

VEJA
PT envolvido no escândalo do Lobo.

CLÁUDIA
"Como chegar à casa da vovozinha sem se deixar enganar pelos lobos no caminho".

NOVA
Dez maneiras de levar um lobo à loucura na cama.

MARIE-CLAIRE
Na cama com o lobo e a vovó

FOLHA DE S.PAULO
Legenda da foto: "Chapeuzinho, à direita, aperta a mão de seu salvador". Na matéria, box com um zoólogo explicando os hábitos alimentares dos lobos e um imenso infográfico mostrando como Chapéuzinho foi devorada e depois salva pelo lenhador.

O ESTADO DE S. PAULO
Lobo que devorou Chapéuzinho seria filiado ao PT

ZERO HORA
Avó de Chapeuzinho nasceu no RS

AGORA
Sangue e tragédia na casa da vovó.

CARAS
(Ensaio fotográfico com Chapéuzinho na semana seguinte) Na banheira de hidromassagem, Chapeuzinho fala a CARAS: "Até ser devorada, eu não dava valor para muitas coisas da vida. Hoje sou outra pessoa."

PLAYBOY
(Ensaio fotográfico no mês seguinte) Veja o que só o lobo viu.

ISTOÉ
Gravações revelam que lobo foi assessor de influente político

G MAGAZINE
(Ensaio fotográfico com lenhador) Lenhador mostra o machado.

FOLHA DIRIGIDA
Concurso para lenhador leva candidato à comilança.

  Caso você queira descobrir o quanto a leitura pode ser agradável, acesse a este link e se divirta com tantos textos legais!

http://textos_legais.sites.uol.com.br.

Gostaria de pedir aos amigos leitores deste blog que possam fazer seus comentários a respeito dos artigos aqui expostos. Gostaria de saber o que vocês estão achando sobre as coisas que tenho escrito, a respeito das pesquisas que tenho feito !

     A escola é o local onde as pessoas devem ter acesso ao saber, onde devem aprender habilidades e competências, onde devem conhecer e aprender a utilizar a norma pradrão da língua, geralmente bem diferente da que é utilizada  na comunicação diária.

Assim, é na escola que muitas portas devem ser abertas para o aluno, principalmente a da leitura, porém, a primeira coisa que este percebe é que não sabe de “nada”, pois o que ele sabe geralmente não é valorizado e que tudo que ele sabe é insuficiente, o que também lhe causará uma baixa auto-estima, com um sentimento de incapacidade de aprender.

Este primeiro contato do aluno com a escola é decisivo com relação ao seu relacionamento com a língua Portuguesa e com a prática da leitura e escrita.

Segundo Geraldi ( 1988:79-84)  “a escola é um dos lugares sociais privilegiados de acesso à leitura”, mais ele também acrescenta que  “para quem ensina a ler, para quem tem por obrigação formar leitores, inexistem condições sociais de leitura. Os professores, num processo histórico que já se revela no nascedouro da universalidade da escola, estão concretamente hoje afastados do livro e das bibliotecas pelas condições de trabalho e de salário."

“Façam o que eu digo, mas eu não faço”, esta passa a ser uma frase real dentro das salas de aula, pois o professor deve motivar seus alunos ao hábito da leitura, mas nem mesmo ele, em muitos casos, tem este acesso. Seja por falta de tempo, de condições e oportunidades, nao importa o motivo, mas as implicações que ele causa. Como podemos vender um produto que não conhecemos? Que estratégias podemos utilizar para atrair a atenção de pessoas para algo que nao fazemos?  Claro que esta pode não ser a realidade de todos os professores, mas é da maioria.  

     Segundo Possente ( 1994: 27-33)   Na escola, a maior praga que pode haver é  “ O   professor que não lê. Quem não lê não sabe o que está perdendo, e portanto não tem por que aconselhar ou criar oportunidades para que outros leiam

Para que possamos falar o quanto a leitura é importante, temos que fazê-la importante em nossas vidas. Chegar na sala de aula comentando um livro que tenhamos lido, falando de uma nova história ou personagem que tenhamos conhecido por meio da leitura de um novo livro é uma maneira de mostrar para os alunos que a leitura também nos interessa, Se passamos uma atividade em que eles tenham que lê, é porque isto é importante e sobretudo, pode ser agradável e não apenas uma obrigação, uma barganha de notas ou uma forma de passar o tempo enquanto eles ficam ocupados lendo.Para  MariaThereza Fraga Rocco.

  
"A criança, o jovem que estuda - e também o adulto - , todos gostam de ler e lêem razoavelmente. Mas, salvo exceções, não suportam ler na escola, já que os textos que lhes são propostos quase nunca despertam, mesmo sendo textos considerados clássicos, o necessário prazer que deve presidir toda a atividade do leitor. Lêem mais por exigência de uma avaliação, muitas vezes, draconiana; lêem para poderem responder às questões pouco interessantes e unidirecionais dos livros didáticos e cujas respostas são exigidas e avaliadas pelo professor. Quase nunca a leitura vem ligada à satisfação. Quase nunca a leitura corre em um espaço socializado e aberto.

(1994. p. 37-42)

     Ao levarmos um novo texto para a sala de aula, é importante que o leiamos também, enquanto os alunos o fazem individualmente. "...os professores precisam desenvolver uma intimidade com os textos utilizados junto a seus alunos e possuir justificativas claras para a sua adoção. E mais: precisam conhecer a sua origem histórica e situá-los dentro de uma tipologia. Essa intimidade e esse conhecimento exigem que os professores se situem na condição de leitores, pois sem o testemunho vivo de convivência com os textos ao nível da docência não existe como alimentar a leitura junto aos alunos." Ezequiel Theodoro da Silva ( 1988: 63-70).

Como podemos ver, a atividade de leitura é algo muito maior do que apenas “mandar” os alunos lerem, sem definir um objetivo que para eles deja interessante. Ler é muito mais do que decodificar e é também muito mais do que uma atividade forçada e sem prazer, prinicipalmente, nas séries iniciais, em que o aluno ainda está se familiarizando com tal prática.  Ainda sgundo Ezequiel Theodoro da Silva ( 1988: 63-70) “as práticas de leitura escolar, não nascem do acaso nem do autoritarismo ao nível da tarefa, mas sim de uma outra programação envolvendo e devidamente planejada, que incorpore, no seu projeto de execução, as necessidades, as inquietações e os desejos de alunos-leitores. Simplesmente 'mandar o aluno ler' é bem diferente do que envolvê-lo significativa e democraticamente nas situações de leitura, a partir de temas culminantes.

        Dessa forma, passa a caber ao professor a responsabilidade de mudar a situação de seus alunos, como pessoas aversas à leitura. Todo aluno que nao foi suficiente motividado dirá que nao gosta de ler, nem por isto nossa tarefa enquanto professores acaba, pelo contrário, inicia aí um desafio de romper com estas barreiras. Não adianta colocarmos a culpa nos professores das séries anteriores, nem no sistema educacional, nem na escola e muito menos no aluno, mas “Cabe ao professor romper com o estabelecido, propor a busca e apontar o avanço. Para isso é preciso problematizar o conhecido, transformando-o num desafio que propicie o movimento." Magnani (1994: 1001-106) 
          A autora ainda acrescenta que esta transfomação com relação á leitura  não se dá num passe de mágica mas que “"Se o gosto se aprende, pode ser ensinado. A aprendizagem comporta uma face não espontânea e pressupõe intervenção intencional e construtiva. Assim o professor tem um importante papel a desempenhar no desenvolvimento de seus alunos/leitores."

   Não há receita pronta, infelizamente, mas um primeiro passo é começar pelos textos que interessam ao aluno, para depois termos meios de atrair a atenção deles para os textos que julgamos importantes.

Referências Bibliográficas

Formação de Leitores: um salto necessário para a escola pública. Maria Aparecida Ceravolo Magnani. Série Idéias n.13. São Paulo: FDE, 1994. p. 13-14.

A Importância da Leitura na Sociedade Contemporânea e o Papel da Escola Nesse Contexto. Maria Thereza Fraga Rocco. Série Idéias n.13. São Paulo: FDE, 1994. p. 37-42.

Leitura e formação do gosto (por uma pedagogia do desafio do desejo) Maria do Rosário Mortatti Magnani. Série Idéias n.13. São Paulo: FDE, 1994. p.101-106.

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          AS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS DAS TEORIAS LINGUISTICAS PARA O ENSINO DE LINGUA MATERNA COM ENFOQUE SOBRE A SINTAXE

O trabalho a ser publicado é resultado de estudos realizados  na área Lingüistica e mais precisamente na Lingüistica Aplicada, para que se possa identificar até que ponto os avanços alcançados na Lingüistica Aplicada podem contribuir na área de ensino do Português e é intitulado como “ As  contribuições pedagógicas das teorias Lingüisticas para o Ensino de Língua  Materna.” Para isto, foi  necessário fazer um levantamento da Lingüistica como Ciência e do avanço da Lingüistica Aplicada e sobre as  funções do Profissional Lingüista no que diz respeito á formulação de teorias que venham a contribuir de forma mais eficaz na área de ensino. Seguindo com  um direcionamento mais específico á Lingüística Aplicada , foi feito um levantamento de algumas teorias apresentadas por Lobato ( 1978) , como a Gramática Sistêmica de Halliday,  às Teorias Variacionista de Labov, à teoria da Competência lingüística de Hymes e as funções da linguagem de Jakobson, além de algumas observações em Chomsky e  Saussure. Como finalização, foram apresentadas as contribuições práticas que estas podem dar para o ensino do português e mais especificamente para o ensino de Sintaxe. Através destas investigações, pode-se observar que o conhecimento teórico-Lingüístico sobre gramática  que os alunos aprendem  no nível superior podem ser realmente aproveitáveis para o ensino de língua materna, ao se lidar com a gramática normativa e, desta forma, pode-se verificar que alguns  avanços que se tem alcançado na área, através das pesquisas e investigações, podem  ultrapassar os limites da estagnação da lingüística e da gramática normativa, o que contribuirá para uma maior valorização dos ensinamentos ministrados na  universidade, visto que poderão ser aplicados nas salas de aula, melhorando assim o ensino de nossa lingua materna, daí também a grande importância que se tem constatado  de que o ministrador  desta disciplina, ao mesmo tempo que seja um  professor de língua materna, seja também um cientista da língua, no sentido de ser possuidor de um conhecimento teórico que possa vir  a ser aproveitado no processo de ensino/ aprendizagem da língua.

A leitura é o alimento da mente! quem tem o hábito da leitura é rico e viaja por universos maravilhosos ! 

Espero que gostem dos artigos aqui expostos. No início do próximo ano estarei publicando o meu primeiro livro, que traz um estudo sobre as principais teorias linguisticas e seu aproveitamento para o ensino de Língua Portuguesa. Espero que gostem!

Escrever bem  é uma arte!

1. Vc. deve evitar abrev., etc.

2. Desnecessário faz-se empregar estilo de escrita demasiadamente rebuscado, segundo deve ser do conhecimento inexorável dos copidesques. Tal prática advém de esmero excessivo que beira o exibicionismo narcisístico.

3. Anule aliterações altamente abusivas.

4. "não esqueça das maiúsculas", o brasil está cheio de gente que comete este erro .

5. Evite lugares-comuns assim como o diabo foge da cruz.

6. O uso de parênteses (mesmo quando for relevante) é desnecessário.

7. Estrangeirismos estão out; palavras de origem portuguesa estão in.

8. Chute o balde no emprego de gíria, mesmo que sejam maneiras, tá ligado?

9. Palavras de baixo calão podem transformar seu texto numa merda.

10. Nunca generalize: generalizar, em todas as situações, sempre é um erro.

11. Evite repetir a mesma palavra, pois essa palavra vai ficar uma palavra repetitiva. A repetição da palavra vai fazer com que a palavra repetida desqualifique o texto onde a palavra se encontra repetida.

12. Não abuse das citações. Como costuma dizer meu amigo: "Quem cita os outros não tem idéias próprias".

13. Frases incompletas podem causar

14. Não seja redundante, não é preciso dizer a mesma coisa de formas diferentes; isto é, basta mencionar cada argumento uma só vez. Em outras palavras, não fique repetindo a mesma idéia.

15. Seja mais ou menos específico.

16. Frases com apenas uma palavra? Jamais!

17. A voz passiva deve ser evitada.

18. Use a pontuação corretamente o ponto e a virgula especialmente será que ninguém sabe mais usar o sinal de interrogação

19. Quem precisa de perguntas retóricas?

20. Conforme recomenda a A.G.O.P, nunca use siglas desconhecidas.

21. Exagerar é cem bilhões de vezes pior do que a moderação.

22. Evite mesóclises. Repita comigo: "mesóclises: evitá-las-ei!"

23. Analogias na escrita são tão úteis quanto chifres numa galinha.

24. Não abuse das exclamações! Nunca! Seu texto fica horrível!

25. Evite frases exageradamente longas, pois estas dificultam a compreensão da idéia contida nelas, e, concomitantemente, por conterem mais de uma idéia central, o que nem sempre torna o seu conteúdo acessível, forçando, desta forma, o pobre leitor a separá-la em seus componentes diversos, de forma a torná-las compreensíveis, o que não deveria ser, afinal de contas, parte do processo da leitura, hábito que devemos estimular através do uso de frases mais curtas.

26. Cuidado com a hortografia, para não estrupar a língüa portuguêza.

27. Seja incisivo e coerente, ou não.

A leitura é um momento de interação entre o leitor e o autor por meio do texto e è uma atividade que  trabalha muitas habilidades e que nos coloca diante  de inúmeras informações.

Além de todas estas funções, o hábito da leitura aumenta nossa capacidade de raciocínio, melhora nossa dicção e nos ajuda na hora da produção textual.  

Com tantas funções assim, a Leitura deveria ser uma atividade prazerosa entre os nossos alunos, mas o que se percebe é que ela tem se transformado em um momento de tortura, pois só é utilizada para a punição, para passar o tempo ou para a obtenção de notas, geralmente por meio de um resumo ou fichamento.

falar em ler é tão cruel para eles quanto  falar em escrever. Esta realidade tem como consequência os resultados alarmantes nas provas de âmbito nacional e que medem a capacidade dos alunos nesta área.

Se o aluno não tem o hábito da leitura, ele não terá a capacidade de interpretar, mas apenas de decodificar, talvez ainda com dificuldades.  Isto aprejudicará o seu desempenho em outras disciplinas e não apenas no Português.

 Tais discussões são importantes e bastante relevantes para uma melhor compreensão do papel que o professor desempenha  de criar oportunidades para que o aluno venha a participar efetivamente deste processo cognitivo.

 A valorização do conhecimento prévio do aluno é um bom começo, para que este tenha mais motivação para a leitura. Valorizar o que o aluno sabe é importante, e fazê-lo perceber isto pode ser um passo para mudar esta realidade de fracassos.

Faz-se  necessário entender e valorizar o conhecimento prévio,  pois, “ é o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferências necessárias para relacionar diferentes partes do texto num todo coerente” (Kleiman, 2000) .

 Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensão de um texto  são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, “é o conhecimento implícito, não verbalizado”  e que é responsável por “processar a atividade pela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas em unidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintes da frase”  . O conhecimento textual, que  é responsável pela identificação, previamente da estrutura textual e das características que cada estrutura apresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva,   O conhecimento de mundo,que é  também chamado de enciclopédico é responsável por fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assunto abordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formal quanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.

  Se a atividade de leitura já é tão rotulada e se  ler exige uma série de competências e habilidades do leitor, ela deve ser bem planejada  e com objetivos definidos, em que as dificuldades e o nível do aluno deve ser levado em conta, na hora da escolha do material a ser lido. Deve ser atrativo e livre, nada imposto.

Quanto mais imposição, mais rejeição. Isto não quer dizer que a aula de leitura tem que solta, disperça e sem programação, mas deve ser planejada acordo com as necessidades do aluno, nem fácil , nem dífícil, porém, direcionada.

Certamente é uma tarefa exaustiva e demorada, a busca de textos que venham a despertar em nossos alunos algum interesse, mas certamente vale à pena, saber que podemos contribuir para melhorar a educação, por meio de pequenos atos,  que sejam planejados e que tenham um objetivo de desenvolver as capacidades de nossos alunos!

Resumo do capítulo I  : Leitura, texto e sentido

Livro :  Ler e compreender os sentidos do texto – Ingedore Villaça Koch

O capítulo I do livro Ler e compreender os sentidos do texto, de Ingedore Villaça Koch,  faz uma análise do processo de leitura, mostrado os vários focos dentro deste processo, para isto, enfoca a  importância da leitura em nossa vida, e que devido esta importância, deveríamos tê-la como um hábito.  

A autora ressalta ainda que algumas perguntas sempre fazem parte da discussão sobre leitura, como por exemplo : O que ler?  para que ler?  E  como ler?

Para ajudarnos a entender melhor este processo , a autora inicia o seu pensamento  apresentado a leitura vista sob  três focos distintos: primeiramente o foco no autor , depois o foco sobre o leitor e o foco na interação entre autor-texto-leitor.

No  primeiro,  Koch(2002) relata  que  “à concepção de língua como representação do pensamento corresponde à de sujeito psicológico, individual, dono de sua vontade e de suas ações”.  Assim,  o autor passa a ser o sujeito que é senhor de seu  pensamento  e “que constrói uma representação mental  e deseja que esta seja captada pelo interlocutor da maneira que foi mentalizada. ”

Sob este ponto de vista, o leitor terá apenas que captar as idéias e intenções  do autor, da maneira que esta foi mentalizada, fazendo assim , um papel passivo.

Desta forma, segundo Koch ( 2006) A leitura  é entendida como  “atividade de captação do autor, sem levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor”

De acordo com este foco, aprensetado pela autora , todas as atenções estão voltadas apenas para a produção do autor  e das intenções que este teve ao escrever.

O segundo foco está no texto,  onde a autora apresenta a  concepção de que a língua é  uma estrutura e  que o sujeito é determinado e “ assujeitado pelo sistema , caracterizado por uma espécie de não consciência” .  Assim, a língua é vista como um código , ou seja, um mero instrumento de comunicação e que o sujeito passa a ser predeterminado pelo sistema .

Olhando sob esta perspectiva, o texto não passa de um produto que deva ser decodificado por um emissor, ou seja, pelo leitor/ouvinte, desde que este conheça o código utilizado.  A leitura então não exigirá do leitor nada além do que esteja  claramente exposto, não havendo, portanto, a necessidade de reconhecimento da intenções do autor, pois será  bastante o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.

Se o foco passar a ser a interação entre autor-texto-leitor,  passará a haver também uma interação dialógica da língua, em que os sujeitos, tanto autores quanto leitores, passarão a ser vistos como sujeitos ativos, ou seja, que se constroem e são construídos no texto.  Este, o texto, passará a ser o elo de ligação entre autor e leitor e assim, possibilitará várias interpretações, somente detectáveis se levarmos em conta, o contexto sociocognitivo.

Depois de descrever cada um destes focos, referentes ao processo de leitura,  a  autora por meio  da análise se uma  tirinha, mostra que o leitor tem um importante papel na interação com o texto e que não apenas leva em conta o que está explicitamente sugerido , mas  também o que está implícito, ressaltando que “ a leitura é uma atividade na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor” .

A idéia de que o leitor precisa apenas dos conhecimentos do código lingüístico para conseguir ler e interpretar um texto é substituída pela postura adotada pelos Parâmetros curriculares nacionais, citado pela autora,   de que a “ leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc.’

Depois de mostrar que dentro da leitura, o melhor foco esta nesta interação entre autor e leitor, por meio do texto, a autora passa a mostrar que ao nos dispormos a ler alguma coisa, passamos a utilizar algumas estratégias e que estas são necessárias para que a  interação possa acontecer.  Além disto, Koch ainda enfatiza que esta interação depende também dos objetivos pelos quais lemos um texto, ou seja, as intenções que temos para com ele ( o texto) .

Além disto, há uma abordagem quanto a leitura e a produção do sentido, o que quer dizer que o texto precisa ter um sentido para o leitor, e que os conhecimentos  prévios que este tem são fundamentais para uma boa compreensão to texto e que quando estes conhecimentos são ativados, a leitura passa a ter maior sentido para nós.

O capítulo também fala que se os conhecimentos do leitor devem ser levados em conta , também se deve entender que há uma pluralidade de leituras e sentidos em relação ao mesmo texto.

Este capítulo trata ainda dos fatores de compreensão da leitura e a autora enfatiza que  “ a compreensão de um texto varia segundo as circunstancias de leitura e depende de vários fatores,  complexos e inter-relacionados entre sí ( Alliende e Condemarín, 2002) .

Isto quer dizer que para haver a compreensão de um texto, são  exigidos alguns conhecimentos que vão além do código lingüístico, como por exemplo “ uso de determinadas expressões, léxico antigo, esquemas cognitivos, bagagem cultural, circunstancias em que o texto foi produzido etc. 

Quanto a  circunstancia de produção do texto, a autora mostra também a importância do contexto de produção e do contexto de uso e diz que ‘ depois de escrito, o texto tem uma existência independente do autor” e que dependendo do contexto em que seja lido, poderá apresentar várias interpretações.

A autora finaliza o capítulo, intensificando a participação do leitor no processo de leitura, destacando que caso o autor apresente um texto incompleto, “ por pressupor a inserção do que foi dito em esquemas cognitivos compartilhados, é preciso que o leitor complete, por meio de uma série de contribuições”.

Desta forma,  pode –se perceber que este primeiro capítulo do livro de Ingedore Villaça Koch apresenta a sua postura quanto a ação de “ ler e compreender os sentidos do texto”  e que esta é uma tarefa muito importante do leitor, que se utilizará de todos os conhecimentos que tiver para conseguir compreender o que está lendo, promovendo assim, um interação entre estes três principais elementos do processo de leitura: O autor, o leitor e o texto.